Narrativas escolares. Observación de una sesión de clases de ELE en la EOI de Alicante
Contextualización
La práctica la realicé en la EOI de
Alicante en la clase de B1 de español. La clase estaba formada regularmente por
un grupo de unos 15 estudiantes de distintas nacionalidades. Principalmente el
alumnado provenía de Rusia, casi el 50 %. También había estudiantes de China,
Francia, Portugal e Italia. El número de
alumnos matriculados era mayor, pero al ser los alumnos/as personas adultas (la
media de la edad era los 30 años) con distintas actividades y obligaciones y al
no ser obligatoria la asistencia había sesiones – estas se llevaban a cabo de
lunes a jueves de 18:30 a 20:45 - a las
cuales algunos/as faltaban, así que la asistencia media por sesión era de 15
alumnos.
De las dos competencias que atañen
más directamente a nuestra especialidad observamos que la Competencia Cultural
y Artística prácticamente no tenía presencia en el aula, salvo la lectura de
algunos textos del manual Agencia ele 3 de la editorial SGEL pero
estos más que como conocimiento de la realidad o aproximación al entorno social
y cultural se usaban para trabajar destrezas gramaticales u fonéticas. No había
una clara intención de ser una fuente de conocimiento cultural. Esto, según
explicación del tutor, era porque los alumnos residían en territorio
hispanohablante y sin necesidad de un guía u orientador conocían de manera
cotidiana, en su día a día, las costumbres, tradiciones, historia, cultura y
pautas de comportamiento del entorno. En
clase sólo se daba unas precisiones u
aclaraciones de este conocimiento vivencial que tenía el alumnado de la cultura
española.
Se podría decir que el principal
objetivo de la clase era trabajar la Competencia en Comunicación Lingüística,
aunque esto se hacía también con ciertas reticencias o matices puesto que el profesor-tutor tenía la idea, ya
mencionada líneas arriba, de que el
alumnado al vivir en una ciudad hispanohablante no tenía necesidad de inmersión
lingüística por ende centraba más sus clases en trabajar aspectos gramaticales
y fonéticos de la Competencia en Comunicación Lingüística. Según sus palabras,
los alumnos le exigían conocimientos gramaticales, las otras destrezas u
aspectos de la Competencia Lingüística así como de la Cultural y Artística
ellos eran capaces de solventárselas por su cuenta pues todos hacían vida en
entorno hispanohablante: en el trabajo, en su vida familiar, en su círculo de
amistades. Y hemos de decir que el profesor hablaba con conocimiento de causa
pues sus alumnos y alumnas tenían una alta competencia comunicativa tanto a
nivel oral como escrito. Su participación en clase a través de diálogos
espontáneos y la redacción y lectura de textos recurriendo a temáticas próximas
a ellos así lo atestiguan.
Narrativa en relación al desarrollo
de la Competencia en Comunicación Lingüística
Narrativa 1: Redacción de texto y
lectura: el uso del móvil
a)
Descripción de la situación
El profesor del aula una vez que ha
corregido los ejercicios de la clase anterior que fueron dados como actividades
para desarrollar fuera del aula de clase, en casa, asigna al alumnado la
realización de una actividad relacionada con dichas actividades. Las
actividades asignadas como tarea de casa tenían que ver con la lectura de un
texto que recogía el léxico de las TIC y el uso de esta en la sociedad actual. A
partir de esa realidad y de las palabras aprendidas en torno a ese campo
semántico les pide a su vez a los alumnos que redacten un texto que tenga que
ver con el uso que ellos hacen del móvil el cual luego compartirán con sus
compañeros mediante la lectura en voz alta.
El objetivo que perseguía el
profesor con esta actividad es que el alumnado afiance el léxico aprendido en
las actividades anteriores y que sea capaz de incorporarlo de manera coherente
y pertinente a su discurso oral y textual tanto en el ámbito familiar como en
el laboral.
A su vez, en cuanto a contenidos curriculares mediante
esta actividad se trabajó:
- Volver a formular contenidos o mensajes previamente trabajados.
-
Participación en situaciones de conversación.
-
La escucha activa, comprensión e interpretación de textos orales.
-
Evaluación de producciones propias o ajenas como parte del proceso de redacción
y exposición oral mediante la lectura.
-
Construcción de un texto compartiendo información con los compañeros sobre las distintas
maneras de usar el móvil.
-
Explicación de significado de neologismos y préstamos léxicos.
Una vez que se formuló la tarea el
alumnado fue muy receptivo. Inmediatamente se pusieron a trabajar de manera
amena, intercambiando ideas entre ellos y haciendo uso del mismo móvil para
buscar nuevas palabras que le ayudaran en su redacción o recordar el
significado de las que no recordaban. Debemos precisar que en clase no estaba
prohibido el uso del móvil por razones que ya hemos enunciado: los alumnos y
alumnas, al ser mayores de edad, por su realidad familiar u laboral no pueden
prescindir de este instrumento de comunicación. Además el móvil es usado por
ellos como un diccionario o traductor. A su vez el profesor daba vuelta por
todo el aula acudiendo a solventar las dudas o consultas que formulasen los
alumnos. En ocasiones las explicaciones eran individuales pero cuando el
profesor juzgaba oportuno una duda individual era explicada para toda la clase
puesto que él creía que dicha información o contenido era de interés general.
Estas dudas tenían que ver principalmente con la formulación adecuada y
pertinente de frases hechas o locuciones, el uso de los conectores lingüísticos
y las conjunciones. En ocasiones con la manera correcta de escribir o pronunciar
una palabra o su significado.
Cuando los alumnos habían finalizado
la redacción del texto este era leído en voz alta: en ocasiones por su propio
autor en otras los alumnos leían los textos de sus compañeros. El profesor
intervenía cuando era necesario aclarar algo u hacer una corrección,
generalmente hacía uso de la pizarra para las correcciones.
b)
Interpretación de la situación
Creemos que en cierta medida la segunda parte de esta
actividad – la lectura en voz alta del texto redactado – implica un proceso de
evaluación de la misma y a su vez nos permite saber hasta qué punto el alumnado
ha asimilado los contenidos que se querían trabajar y si se han conseguido los
objetivos.
Por las preguntas formuladas en el
proceso de redacción del texto y tras la lectura compartida del mismo pudimos
constatar que el alumnado había asimilado los contenidos propuestos y cumplido
los objetivos que se había planteado el profesor:
-
Todos ellos hicieron un uso adecuado de palabras del campo semántico trabajado.
-
Antes de hablar sobre el empleo que ellos y ellas hacen del móvil hicieron una breve contextualización donde hablaban de la sociedad de nuestro tiempo y del
uso que ella hace de la tecnología.
-
Los alumnos entendieron completamente el texto de sus compañeros, esto se
evidenció cuando lo escuchaban o bien cuando algunos leyeron el texto de otros.
De manera individual algunos alumnos
por influencia de su lengua materna tuvieron dificultad a la hora de
identificar el género de ciertas palabras y su respectiva coordinación o
concordancia con las palabras adyacentes del texto.
C)
Propuesta de mejora
-
Para aquellos alumnos que realizaron adecuadamente la actividad y quisieran
profundizar en el tema o en los contenidos trabajados yo les proporcionaría la
lectura de artículos de los medios de comunicación y teniéndolos como modelo
les propondría que redactasen un artículo divulgativo y crítico –con juicios de
valor – sobre cómo han irrumpido las nuevas tecnologías en nuestra vida cotidiana y cómo hacemos uso de ella.
Este artículo lo colgaríamos en el periódico mural de la clase. Esto motivaría
al alumno a leer más sobre los contenidos trabajados y a su vez a esforzarse en
la consecución de un texto que va tener un carácter divulgativo.
-
Para aquellos alumnos que hayan tenido cierta dificultad para el desarrollo de
la actividad les haría visionar en clase
escenas de programas de la televisión donde se tratase sobre las TIC en la
sociedad actual y de manera concreta sobre el uso del móvil. Y de no ser posible por
falta de tiempo en clase colgaría en la web de la asignatura enlaces a momentos
de estos programas. De este modo motivaría al alumnado para que se aproximen a
los contenidos trabajados de una manera más audiovisual, el lenguaje de nuestro
tiempo.
D)
Uso de las TIC
El uso de las TIC no ha venido por
parte del profesor sino por iniciativa del propio alumnado. De manera práctica
han hecho uso de un instrumento sobre el cual estaban hablando: el móvil. A día
de hoy, en el entorno descrito, no creo
que se pueda decir que el móvil tenga en clase un uso innovador. El alumnado
recurre constantemente al uso del móvil para el aprendizaje de la lengua
española y no solo en clase sino también fuera de ella. Se ve que está muy
acostumbrado para consultar el significado de palabras, para buscar
equivalencias o traducciones a su lengua de origen o para conseguir información
– documentarse – sobre los temas que quiere tratar.
Hoy en día nadie discute el uso de
las TIC en las aulas, es una realidad que se está asumiendo. La cuestión está
en su uso adecuado y pertinente. Las TIC tienen que estar como apoyo a la labor
del profesor y no como su sustituto o el mecanismo que arrincone las
competencias que debe tener un profesor. No olvidemos que la competencia
digital o tecnológica es solo una de las
tantas competencias o destrezas que debe
tener consigo el educador.
Esta actividad podría haber sido más
enriquecedora y amena si a la par que se habla del uso del móvil hubiésemos
hecho un uso pertinente y contextualizado del mismo, como una puesta de lo que
se comentaba en clase. Así se hubiese indicado al alumnado que, además de la
documentación y aclaraciones léxicas, con ayuda del móvil se hubiese grabado la
lectura de sus textos para ser luego visionados en clase y los propios alumnos hiciesen
una valoración y crítica de su expresión verbal y gestual a la hora de
comunicar sus escritos.
Otra manera de trabajar esta
actividad podría ser convertir el texto en una entrevista grabada con el móvil.
Un alumno lee el texto redactado por su compañero
y a partir de él construye una entrevista. De esta manera el texto se
transforma en un diálogo y al ser grabado para ser visionado en clase, o de
manera individual, el alumno puede tener una visión más objetiva de sus
destrezas orales, y ahondar en sus aptitudes comunicativas o corregir sus
dificultades expresivas.
Narrativa 2: Comprensión lectora y
debate
a)
Descripción de la situación
Las sesiones en la EOI de Alicante
suelen durar dos horas. La del B1 era intensivo, es decir, que las clases eran
todos los días, de lunes a jueves
durante dos horas, de 18.30 a 20:45 de la noche. En la última sesión del
jueves, tras el descanso el profesor solía terminar la semana de clases con un
debate que se realizaba a partir de la lectura de un texto. Para esta ocasión eligió
un texto del manual Agencia Ele 3 que tenía como título “Trabajo y familia” y que
trataba el tema de la conciliación de la jornada laboral con la vida en
familia. Lo novedoso era que este texto no era leído por los alumnos sino que
era el profesor quien leía el texto y los alumnos escuchaban atentamente con
tres objetivos. Primero, tomar notas de las palabras o frase o expresiones cuyo
significando no entendían. En segundo lugar captar la manera correcta de
pronunciar las palabras, la entonación, todo ello encaminado a una lectura
correcta en español donde la lectura del profesor se presentaba como modelo a
imitar. Y por último los alumnos tenían que apuntar las ideas principales del
texto leído por el profesor de cara al ulterior debate donde se expondría la
temática del texto leído, la postura o argumentos u observaciones de su autor y las reflexiones que el texto leído
suscitaba en el alumnado, así como una interpelación o aceptación de la línea
del texto.
En esta actividad el profesor
buscaba principalmente trabajar contenidos de fonética, tanto desde el punto de
vista de la percepción como desde la perspectiva de la enunciación o pronunciación, así como
contenidos gramaticales que trabajasen estructuras verbales a partir de verbos
en infinitivo
El profesor realiza dos lecturas del
mismo texto. Una de manera lenta con la finalidad de que el alumnado capte bien
las peculiaridades de la fonética española y la semántica de las palabras del texto
y del texto en general. En la segunda lectura el profesor pretende dar un
modelo de lectura clásico y convencional, teniendo en cuenta que se encuentra
en un contexto académico.
El alumnado cumple las instrucciones
dadas por el profesor con eficacia y motivación. Tras finalizar la segunda
lectura los alumnos inician una ronda de preguntas dirigidas al profesor con la
finalidad de resolver sus distintas dudas respecto al texto leído. Solventadas
las dudas y preguntas se inicia el debate en clase donde el profesor ejerce la figura
de moderador. En la pizarra el profesor va anotando apreciaciones o errores que
los alumnos cometen al calor del debate. Finalizado el debate, el profesor aclara
las anotaciones que él ha realizado de las intervenciones de los alumnos. La
sesión finaliza con un pequeño dictado de las nuevas palabras trabajadas en
clase así como de las expresiones. La corrección del dictado la realizan los
propios alumnos a partir de las respuestas dadas por el profesor. Los alumnos
se intercambian sus dictados y se hacen observaciones respecto a los fallos que
encuentran a partir del solucionario facilitado por el profesor en la pizarra. Pero
este, el que ejerce de supuesto corrector,
jamás corregirá el texto sino que será
el propio alumno que ha hecho el dictado quien corrija sus errores.
b)
Interpretación de la actividad trabajada en clase
Una vez más creemos que los alumnos en su conjunto alcanzan los objetivos
de aprendizaje propuestos por el profesor puesto que intervienen de manera
activa y pertinente en el debate, además en sus dictados vemos que no han
cometido grandes fallos. Se sienten motivados
por esa potestad que les otorga el profesor para poder corregirse entre iguales.
No detectamos dificultades en el
desarrollo de esta actividad y su secuenciación, todo lo contrario, el alumnado
trabaja con interés y desarrolla competentemente todas las actividades planteadas
por el profesor.
c)
Suplemento a la actividad
-
Para el alumnado que haya realizado la actividad de una manera bastante rápida
y eficiente, con casi nada de dudas, yo les haría ver trozos de documentales y
películas que traten el tema en cuestión y posteriormente entre les pediría que
entre todos escenifiquen mediante diálogos la dificultad que tienen a día de
hoy los padres y parejas para la consecución de una vida familiar plena, donde
los mayores puedan tener tiempo para compartir u buen rato tanto con sus hijos
como con sus propios padres sin que el horario laboral se presente como un
obstáculo para la consecución de la vida en familia.
-
Para el alumnado que haya tenido problemas a la hora de asimilar los contenidos
y objetivos de esta actividad les pediría que volviesen a leer en casa detenidamente
el texto y que si tuviesen alguna dudad se la comuniquen al profesor usando la web de la asignatura.
Una vez soliviantadas las distintas dudas pediría a los estudiantes que se
grabaran haciendo las lecturas y que luego se la envíen al profesor a manera de
post para que este pudiese bien corroborar sus aciertos o bien corregir los fallos que encontrase.
d)
El empleo de las TIC.
El profesor recurre a los móviles
como instrumento y soporte de grabación y posteriormente hace uso de las redes,
de la web de la asignatura, para recoger
las actividades que el alumnado ha realizado en su casa y corregirlas.
Una vez más creemos que el uso de
las TIC por parte del profesor es pertinente pues facilita el desarrollo de las
actividades programadas así como su corrección y el flujo de información,
intercambio y apoyo por parte del profesor hacia el alumnado puesto que este
sabe que bien mediante el blog de la asignatura o bien mediante tutoría puede
tener más accesible al profesor
Este tipo de actividades también se
podría hacer escuchando canciones actuales que suenan en los distintos medios
de comunicación que podrían sustituir a
los textos clásicos de los manuales de español.
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